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 === ①到達度方式 ===
   * 観点ごとの到達度を集計し、評定の到達度として計算する方式
   * AAAが必ずしも5にならないことがあり、保護者から質問されることがよくあります。
 === ②ABC数値化方式 ===
   * 観点のABCを321や531と数字にして、その平均を評定とする方式
   * AAAは必ず5になるので、説明は楽ですが、3つの観点がギリギリでも70%を超えていれば、5になります。反対にCCCは必ず1になります。
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 === ①切り捨て ===
   * 69.99…は70に到達していないから、評定は3だとする方式。
   * エクセル任せやrounddown関数を使っているものはこの方式。
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   * ちなみに69.99…が70かどうかは、数学者でも意見が分かれる問題。当然、数学の先生でも意見が分かれますが、ここでは実質0.5%を引き算していることが問題。
   * 整数に切り上げをしている学校もある中、その学校との差は、到達度で約1%低く評価していることになります。
-=== ②小数点第1位(小数第1位)に四捨五入 ===
+=== ②小数点第1位(小数第1位)に四捨五入 ===
   * 到達度が69.9で3となった場合、「その0.1って何が足りないのか」という質問がでる。テストが0.1刻みではないのに0.1の説明はできません。
   * 「コンピュータの計算結果」というのが理由でいいのでしょうか?(ダメです)
   * 採用校はたぶんあまりない。
-=== ③小数点第1位(小数第1位)に切り上げ ===
+=== ③小数点第1位(小数第1位)に切り上げ ===
   * 採用校はたぶんない。
-=== ④整数に四捨五入 ===
+=== ④整数に四捨五入 ===
   * 全国ほぼすべての学校で、家庭に通知されている方法。
   * 「50%〜69%が3」と案内されている学校もあるくらい。
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   * 塾のサイトが、「整数に四捨五入」と書かれていて、一般的な認識も、この方式と考えられる。
   * 69.5%が4でも教務点検を通過する。
-=== ⑤整数に切り上げ ===
+=== ⑤整数に切り上げ ===
   * 採用している学校は少ないかも。
   * 小数点付きで到達度を通知するときの0.1%の説明は困難なので、切り上げしてしまうのかは不明。
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   * 四捨五入方式で、69.9などはたいてい評定算出段階で微調整してしまうが、切り上げ方式だと目の前で切り上げしていることがわかるので、保護者も生徒も得した気分になる。ちょっとしたイメージアップになる。「69.1で4ですか? まあなんて素敵な学校なのでしょう…」。疑問をもっても文句は言わない。
   * 当然、教師側は0.1%の説明が不要になる。
-== 【余談】小数点の問題 (④の補足) ==
+== 【余談】小数点の問題 (④の補足) ==
 　コンピュータを使う前の時代は、小数点なしの数字で評定を出していたのですが、コンピュータが自動で計算するようになって、まるで小数点0.1%で評定が左右されるかのような錯覚していませんか? そんな高い精度で日常の評価はしていません。定期テストでさえ、多くて100点刻みです。
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 ==== 【3】学年末の処理 ====
 === ①年間通して、到達度を集計し、学年末の評定とする ===
   * 後期の項目が少ない場合もあり(特に3年生)、年間でバランス良く集計することができる。
   * 4つの定期テストの重みを同じにすることが容易で、感覚的にも自然。
 === ②前期と後期の到達度を1:1で合計し、同じ割合になるようにする ===
   * 後期の項目数が少ないと、後期の重みが歪んで大きくなる。
   * 後期を重視したいならアリかもしれませんが、意図した割合かは疑問。